路晴天扮演的妮子把脸埋在自己的双膝里，别人的呼唤声仿佛成了魔咒，别人越叫她，她越是害怕，她的嘴里念念叨叨，喃喃有声：“我不干净，我是不干净的，我在流血，我会死……为什么会这样，我做错了什么？”
灯光熄灭，这一次，镜头落到了倾颜的位置。
倾颜的主要对手戏对象，是不允许自己上学的父亲，以及因木兰计划而前来劝她上学的老师。
莫老师写的剧本，以台词，尤其是以个人独白居多。情景剧本就不像是别的表演模式，场景固定为好，倾颜这个故事的情境，就固定在农家。
第一幕戏，是倾颜和“父亲”的对白。倾颜在灶旁生火，手里还拿着课本，父亲种地回来，看到这一幕，生气的抢走了倾颜的课本，丢进了火炉里。
“你不会再回学校了！这些书本也没有用了！”父亲凶神恶煞的训斥着女儿。
“父亲”的形象，是倾颜和莫老师一同设计的。
莫老师原本的设计，是按照传统的方式，设计一位善良的、迫于无奈而放弃女儿学业的父亲，这样的父亲也符合各种银幕上的形象——让女儿辍学的父母，总是可怜的，无奈的。
但倾颜否认了这一形象。
“我们可以想一想这位父亲的心理。他让他的女儿辍学回家干活，却让儿子继续念书。不论是处于传统的重男轻女观念，或者是他的愚昧无知，他既然做出了这样的决定，那么他就是权衡利弊之后的决定，做出这个决定之后，面对依然在阅读课本，想要求学的女儿，他的心态是怎样的？是对不起女儿吗？不，绝不是，而是害怕。他害怕女儿仍旧想念书，害怕女儿不愿意为家庭奉献，害怕家庭失去重要的劳动力。”
“这才是愚昧无知的‘父母’真实的形象。所以当他发现明明已经辍学的女儿仍旧在看书，他的第一反应是把书本烧毁。烧毁书本，就是烧掉女儿的希望，也是在告诉女儿：你不可能再去念书了。别想了，乖乖在家里干活！”
莫老师问：“这个父亲的形象，太自私了啊。”
倾颜说：“但很现实。”
莫老师不得不承认倾颜是对的。
放弃女儿的学业，往往并不是因为没有足够的经济能力支撑女儿读书了——毕竟义务教育几乎是免费的。而是因为别的，愚昧的，无知的理由。
“太现实了。”莫老师仍然说，“颜颜，为什么想设计这样的父亲形象？”
倾颜想到了自己的父亲，吸她的血来供养弟弟的父亲。但她只是说：“哦，没有什么特别的原因，只是从心理学来分析。那种又善良又狠心的父亲，从人设上来讲本来就是对立的。”
莫老师最终采纳了倾颜的意见，这才有了现在的“父亲”。
形象设计是一方面，莫老师也希望舞台上这场表演更激烈一些。另外两对都是安静的表达模式，他希望前期有争吵，有激烈的情绪表达，正通过倾颜这一对来完成。
父亲烧毁了倾颜的书，倾颜立马扑到火炉子里去抢，抢的时候又烧到了手，疼的刺拉拉的流泪。
父亲却还在旁训斥她：“让你生火你在看书，万一被点燃了，可会起大火！难不成你想烧死我们这一家？”
倾颜说：“爹爹，我还想回学校念书！”